TEORIA

Dinámica de grupo y educación

 

Mª Luisa Fabra

  

Artículo estructurado en tres grandes apartados. En el primero, se clarifican los

conceptos de dinámica de grupos, técnicas de grupo y grupo. En el segundo,

destaca la utilización de la dinámica de grupos en la escuela y la necesidad de

su conocimiento por parte del profesorado. Por último, se señala que para

asegurar el aprendizaje significativo de los procesos y procedimientos

grupales se utilizan unas serie de técnicas que se han revelado eficaces.

Menciona diferentes técnicas: el Phillips 66, el brainstorming, el role playing, el

método del caso, etc. Sin embargo, se citan como la más eficaz el T. group.

También se recogen técnicas de grupo aplicables a la situación de clase.

Dinámica De Grupos, Psicología Y Educación, Técnicas De Dinámica De Grupos

La primera dificultad con que tropezamos habitualmente al hablar de

«dinámica de grupo» y de «técnicas de grupo» consiste en que estas

expresiones se han incorporado de manera algo repentina al lenguaje habitual

y se utiliza, a veces impropiamente, en varios sentidos. Por eso, al

proponernos escribir un artículo sobre dinámica de grupo y educación se nos

impone una primera exigencia: aclarar conceptos.

QUÉ SE ENTIENDE POR «DINÁMICA DE GRUPO»

Cartwright y Zander definen la dinámica de grupo como «un campo de

investigaciones dedicado a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza

de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos,

otros grupos e instituciones más amplias».

En la actualidad la expresión «dinámica de grupo» se emplea para designar

tanto los fenómenos psicosociales que se producen en los pequeños grupos y

las leyes que los rigen como el conjunto de métodos que permiten actuar

sobre los individuos y sobre las organizaciones sociales por medio de los

grupos. Finalmente indiquemos que se utiliza también como sinónimo de

«historia» o «desarrollo» de un grupo, y a veces incluso para designar una de

las técnicas de grupo más conocidas: el T. group (Grupo de Diagnóstico o de

Formación).

QUÉ ES GRUPO.

Según Krech y Crutchfled se puede hablar de grupo cuando «dos o más

personas se hallan en relación psicológica explícita entre sí».

Dicho de otra forma: constituyen un grupo reducido dos o más personas en

interacción (acción recíproca). Por tanto ese concepto incluye no solamente

«individuos reunidos» sino también la manera en que dichos individuos se

afectan mutuamente. De todas formas es difícil trazar una línea precisa que

indique cuándo un conjunto de individuos se convierten en grupo. La calidad

de «grupo» es cuestión de grado.

Insistiendo en la interacción, resulta útil considerar la actividad de los grupos

en dos planos: el de las ideas, en que los miembros del grupo tratan de

comunicarse para resolver problemas que tienen planteados como grupo, y el

plano socioemocional, en que los miembros tratan de ponerse en contacto

para establecer una forma de relaciones interpersonales satisfactoria.

Bales llama al primer plano zona de tarea (objetivo) y al segundo zona

socioemocional (subjetiva). Cuando la actividad del grupo se centra en la zona

de la tarea se dice que el grupo está orientado «hacia contenidos» y cuando

está centrado en la zona socioemocional que se orienta «hacia procesos» o

«hacia el yo».

En realidad, normalmente ambos planos están superpuestos y no se puede

entender la dinámica de un grupo sin tenerlos en cuenta a ambos. Sin embargo

la mayoría de grupos de aprendizaje evitan tomar en consideración la zona

socioemocional y ni los miembros ni los lideres de los grupos son conscientes

de los problemas de tipo afectivo.

DINÁMICA DE GRUPOS Y EDUCACIÓN.

Aunque como campo de investigaciones la dinámica de grupo es una ciencia

relativamente nueva (los primeros estudios experimentales fueron realizados

en los Estados Unidos en la década de los 30), el grupo no es un invento

americano ni reciente.

Viven en grupo las diferentes especies animales, incluido el hombre, desde los

tiempos más remotos para satisfacer necesidades que los individuos solos no

alcanzarían a cubrir.

Existe sin embargo una «resistencia epistemológica» (1) al concepto de grupo

que la corriente psicoanalítica de estudiosos de dinámica de grupo ha puesto

en evidencia recientemente.

De todas formas, a poco que reflexionemos sobre nuestro comportamiento

nos daremos cuenta de que pasamos gran parte de nuestro tiempo integrados

en grupos -familia, grupos de trabajo, amigos, asociaciones recreativas,

agrupaciones políticas, etc.-.

Por ello resulta imposible pensar en educar desconociendo la naturaleza y la

problemática de los grupos.

Tengamos en cuenta además que normalmente en las instituciones educativas

se trabaja en situación de grupo. La clase, grupo escolar por excelencia, es un

grupo reducido, «cuyos miembros se hallan en proceso de acción recíproca, en

que cada miembro recibe alguna impresión o percepción de cada uno de los

demás miembros, lo bastante clara como para que en ese momento o en un

cuestionario posterior reaccione ante cada uno de los demás como una

persona individual» (2).

Por otro lado también los profesores se agrupan para calificar a los alumnos de

una misma clase, para discutir problemas pedagógicos o de interés general, y

tienen relación con otros grupos -asociaciones de padres de alumnos o de

vecinos, agrupaciones de carácter cultural o recreativo, partidos políticos,

iglesias, etc-. Y sin embargo, paradójicamente, hasta hace poco tiempo no se

daba a los profesionales de la enseñanza ni información ni formación acerca

de los grupos.

Seguramente, la actitud tradicionalmente autoritaria del profesor ante la clase

hacía innecesaria esta formación, ya que la existencia de un líder institucional

indiscutible (el profesor) centrado en sí mismo y el «programa» ahogaba la

dinámica del grupo de alumnos. Sólo la aparición esporádica de «toques de

alarma» podía hacer pensar en la existencia de problemas que escapaban al

control del profesor. Sin embargo los «síntomas» , como podían ser la

manifestación de hostilidad extrema entre cabecillas de subgrupos rivales, la

visible marginación de algunos alumnos, la soledad de los primeros de clase,

la manipulación, etc, no eran tratados como fenómenos grupales, sino que se

atribuían exclusivamente a las características de personalidad de los alumnos.

Otros fenómenos grupales más molestos como los barullos colectivos y el

abucheo a algunos profesores, se consideraban problemas de disciplina y se

reprimían con dureza.

La educación nueva, más democrática, activa, centrada en el alumno y abierta a

la sociedad, hace inviable la actitud que acabamos de describir. Nuestro

tiempo ha descartado por inútil y aún perjudicial la competitividad excesiva de

la escuela tradicional y ha sustituido ese valor por la cooperación. De la misma

manera se ha hecho hincapié en la consideración de la escuela como lugar de

socialización de los alumnos, insistiendo en la importancia del grupo como

agente educativo.

Finalmente el objetivo último de «educar para la democracia» exige la

adopción de un método democrático. Sería un contrasentido (aunque frecuente

en esos tiempos de evolución por los que atraviesa nuestro país) intentar

imbuir ideología democrática en un contexto autoritario.

UNA NECESIDAD URGENTE: TENER CONOCIMIENTOS DE DINÁMICA DE GRUPO.

Los profesores nos encontramos a menudo desvalidos en las clases: no

sabemos cómo aprehender la dinámica del grupo, carecemos de instrumentos

que nos ayuden a diagnosticar lo que sucede, no tenemos una percepción clara

de hasta qué punto somos aceptados por los alumnos, ni de cómo viven ellos

nuestro rol, sabemos sólo por intuición qué podemos hacer para cambiar el

«clima» de la clase, y nos sentimos impotentes para ayudar a los alumnos que

sufren por estar excluidos de las actividades grupales.

Y no sólo eso: tenemos también problemas con nuestros colegas. A menudo

nos sentimos extraños entre nuestros compañeros de trabajo y no sabemos

cómo comunicarnos con ellos; nos resulta difícil emprender una acción común

y encontramos unas resistencias exageradas cuando intentamos exponer y

discutir abiertamente los problemas que nos ocupan. Algo parecido nos

sucede con los grupos de padres de alumnos. En las reuniones conjuntas nos

parece percibir como una muralla defensiva entre ellos y nosotros. El tono con

que se nos pide explicaciones de nuestro trabajo nos parece una censura, y

hemos de hacer un esfuerzo para exponer sin agresividad nuestros métodos

pedagógicos o nuestras reivindicaciones laborales. Evidentemente poseer

conocimientos de dinámica de grupo no soluciona de un plumazo todos esos

problemas, pero es indudable que ayuda a comprender mejor las situaciones,

nuestras reacciones y las de los demás y posibilita una acción más equilibrada,

encaminada a alcanzar los objetivos que nos proponemos.

UNA FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA EN DINÁMICA DE GRUPO.

Tener conocimiento de los estudios experimentales efectuados en el campo de

la dinámica de grupo nos será de gran ayuda para introducirnos en el

vocabulario propio de esa ciencia, para confirmar nuestras intuiciones acerca

del funcionamiento de los grupos e incluso para incitarnos a efectuar

pequeñas investigaciones de fenómenos grupales en el ámbito en que nos

movemos.

Los estudios experimentales sobre la membresía, la cohesión, las normas de

grupo, el conformismo y la desviación, el liderazgo, la comunicación, etc., que

no podemos abordar aquí pero que encontramos explicados en los buenos

manuales de dinámica de grupo (3) nos serán de utilidad para reconocer y

relacionar adecuadamente con las otras variables en juego los principales

fenómenos grupales, y nos capacitará para actuar sobre ellos. Sin embargo es

cada vez más evidente que ese conocimiento teórico no basta para moverse

con soltura en los grupos.

Una formación práctica, que abarque a la vez la experiencia directa, vivida, y el

análisis de los fenómenos grupales, se hace indispensable. En este casó, más

que en otros, el «aprender haciendo» es una necesidad. El conocimiento

teórico de las técnicas más adecuadas para conducir grupos resulta

insignificante al lado de una experiencia de conducir un grupo que comunique

sus impresiones acerca del líder y colabore en el análisis de lo sucedido, tanto

a nivel de contenidos como desde el punto de vista de la afectividad.

TÉCNICAS DE GRUPO.

Para asegurar el aprendizaje significativo de los procesos y procedimientos

grupales se utilizan una serie de técnicas que se han revelado particularmente

eficaces. Esas técnicas, comúnmente utilizadas por los grupos como medios de

alcanzar sus objetivos, sirven a los fines del aprendizaje si se constituyen en

soporte de un análisis minucioso y profundo de los comportamientos grupales.

Entre ellas destacan: el Phillips 66 (instrumento que sirve para descomponer

un grupo grande en unidades pequeñas a fin de facilitar la discusión), la

discusión en panel (discusión de un grupo de personas ante un auditorio), el

«brainstorming» (reunión dedicada a la producción de ideas sin límites ni

censuras que tiene como fin fomentar la creatividad), y otras más propiamente

pedagógicas como el «role playing» (dramatización de una situación o de un

problema planteado en el ámbito de las relaciones humanas), el «método del

caso» (discusión en grupo de una situación real problemática), etc.

De todas formas todos los expertos coinciden en que la práctica de grupo más

eficaz para sensibilizar a los comportamientos grupales es el T. group

(literalmente «grupo de entrenamiento»: expresión que ordinariamente se

traduce por «grupos de Formación», de «base»: de diagnóstico, o de

sensibilización).

El T. group como técnica fue descubierto casualmente cuando un grupo de

personas que se formaban como animadores de grupo pidieron asistir a las

sesiones de evaluación que celebraba el grupo de conductores del seminario y

se pusieron a colaborar espontáneamente en el análisis que éstos hacían del

comportamiento de los grupos. Más tarde se elaboraron unas normas

destinadas a concretar y facilitar la experiencia. Esencialmente consiste en lo

siguiente: un número reducido de participantes (de 8 a 14, por lo general) se

reúne en presencia de un animador o monitor durante un período de tiempo

fijado de antemano (unas 30 horas) para centrarse en el análisis de lo que está

ocurriendo en el grupo en cada momento («aquí» y «ahora»). (4) El animador,

que es parte integrante del grupo, tiene un estatuto diferente de los demás

miembros y no participa en los intercambios del grupo a nivel de contenidos.

Su función consiste en crear un clima adecuado para la experiencia y en ayudar

al grupo en sus análisis.

En el T. group la situación inicialmente desestructurada y la falta de unos

objetivos definidos operatoriamente facilita la toma de conciencia de la

evolución de los grupos desde su constitución hasta el momento en que se

definen los papeles de los miembros del grupo y se establecen normas y

objetivos comunes. Por tanto su potencial formativo es considerable. Sin

embargo el aspecto más destacable del T. group estriba en que posibilita la

toma de conciencia del plano socioemocional, o sea de los aspectos afectivos

de la vida de los grupos.

TÉCNICAS DE GRUPO APLICABLES A LA SITUACIÓN DE CLASE.

Existen además técnicas grupales eficaces de cara a organizar con los alumnos

el trabajo por grupos. Hay libros especializados en el tema, (5) pero es la

práctica la que nos ha de guiar en el momento de elegir la más adecuada a

cada situación. Sin embargo conviene conocer algunos instrumentos de trabajo

que resultan útiles por diversos conceptos. Uno de ellos es el test sociométrico

que nos revela la estructura informal del grupo permitiéndonos de este modo

actuar sobre el mismo y facilitándonos la tarea de formar grupos de trabajo

más reducidos.

Los «juegos del rol», el «brainstorming» y los grupos de discusión libre se han

utilizado también con éxito en las aulas, habiéndose constatado que

contribuyen a la creación y al mantenimiento de un clima de confianza que

favorece enormemente tanto el trabajo escolar como el desarrollo personal de

los alumnos.

De todas formas conviene advertir que esas técnicas, para ser plenamente

efectivas, exigen del profesorado que las aplica una experiencia directa de las

situaciones grupales y una formación profunda a nivel personal.

(1) Ver bibliografía.

(2) Obsérvese hasta qué punto la definición de grupo de Bales se adecua al

grupo-clase.

(3) Ver bibliografía.

(4) Ver bibliografía.

(5) Ver bibliografía.

-Didier Anzieu y Jacques-Yves Martín, La dinámica de los grupos pequeños,

pág. 17 y siguientes.

-Cartwright y Zander Dinámica de Grupos, Ed. Trillas, 1972.

-Ardoino: El Grupo de Diagnóstico instrumento de Formación. Ed. Prialp.

-Celso Antunes, Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupo. Ed. Kapelusz.

 

TÉCNICAS Y DINÁMICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

 

Para poder trabajar en grupo se tienen que hacer sesiones y conocer dinámicas que favorezcan las relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es fundamental crear un clima adecuado, un ambiente que ayude a conocerse; esto lo  vamos a lograr conociendo a los que estamos presentes.

 

Dinámicas de conocimiento:

 

Cadena de nombres: el grupo se coloca en círculo y el animador comienza diciendo su nombre. El que está a su derecha dice su nombre y el del animador. Se sigue el orden del círculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y añade el suyo.

 

Se puede considerar básico que un animador conozca el funcionamiento y la estructura de un grupo de personas, es decir, que sepa en que niveles se integra y por qué etapa de evolución grupal discurre, así como es de vital importancia que conozca y domine algunas técnicas para lograr que su grupo funcione dinámicamente.

  

¿QUÉ SON LAS DINÁMICAS DE GRUPO?

 

Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos.

 

Esto es, se denominan técnicas grupales a los medios, métodos empleados en situaciones de grupo para lograr la acción de este en un determinado momento.

 

Dinámica: Brainstorming

 

El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto, en este caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinámica de grupo. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una definición concreta.

 

¿POR QUÉ  Y PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS TÉCNICAS DE GRUPO?

 

Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinámica determinada. Ahora bien, es necesario saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo ( según sus características) y para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas para todos los grupos en todo momento.

 

En este sentido es interesante señalar  cómo elegir la técnica adecuada:

*Según los objetivos que se persiguen:

Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participación (Philips 66); para promover las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de análisis (Estilo de casos)

 

*Según la madurez y entrenamiento del grupo:

Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples.

 

*Según el tamaño del grupo:

En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a un consenso.

 

*Según el ambiente físico:

A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos.

 

*Según las características de los miembros:

Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,...

 

*Según la capacidad del animador o profesor:

Este debe ir capacitándose. Y procurará elegir técnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.

 

¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO?

 

Quien se propone utilizar las técnicas de grupo debe conocer previamente los fundamentos de la Dinámica de Grupo.

Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinámica, sus posibilidades y sus riesgos.

-         Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.

-         Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.

-         Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.

-         En todo momento debe existir una actitud cooperante.

-         Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembros.

-         Los miembros deben adquirir conciencia de que están en el grupo y por ellos mismos. Sentir que están trabajando en “su” grupo.

-         Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el juego limpio.

-         Todas las técnicas de grupo tienen alguna finalidad implícita.

 

 

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS

 

Son múltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las técnicas de grupo, y son:

 

Tamaño del grupo o número de participantes:

Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve en la masa.

Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.

Grupo pequeño: El ideal para la dinámica.